壓垮成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群

當(dāng)“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”，不僅背離了家庭作業(yè)的初衷，也不符合家長(zhǎng)“陪跑”的本意，不僅不利于孩子獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也給家長(zhǎng)們?cè)鲐?fù)、加壓。

杜絕“家長(zhǎng)作業(yè)”，給廣大家長(zhǎng)減壓減負(fù)，絕不是否定家長(zhǎng)參與孩子教育，而是回歸教育內(nèi)在規(guī)律的糾偏之舉。

建立合理的家校關(guān)系，厘清兩者的責(zé)任邊界，明晰家校責(zé)任，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

讓學(xué)校回歸本位，讓家長(zhǎng)回歸本職，讓教育回歸本心。

 

習(xí)近平總書記說(shuō)：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。

 

他強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，從而將家庭教育提高到了“黨之大計(jì)”“國(guó)之大計(jì)”的高度，對(duì)孩子的教育由此從各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ァW(xué)校、政府、社會(huì)四位一體，共同教育。

 

 

因此，建立新型家校關(guān)系勢(shì)在必然。而處理好家長(zhǎng)群之間的矛盾則是建立良好關(guān)系的第一步。

首先，家長(zhǎng)與老師雙方要立好群規(guī)，加強(qiáng)家長(zhǎng)群的管理。

家長(zhǎng)群的用途是為了讓孩子能夠更好地學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，為了避免家長(zhǎng)與老師的雙重苦惱，可以嘗試定以下“規(guī)矩”：

“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”父母是孩子的第一任老師。孩子的做人、做事以及孩子人格的培養(yǎng)等等，更多需要父母的言傳身教。

除此之外，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，所需的“安全感”、“自主感”、“成就感”和“好奇心”等心理營(yíng)養(yǎng)，也多數(shù)要從父母那里得到滿足。

而站在老師的角度，老師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在傳授系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)方面，老師是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的高手，不能把自己的工作嫁接給家長(zhǎng)。

兩種教育并不是重疊的應(yīng)該是交集的關(guān)系，應(yīng)讓兩種教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)多溝通，互相理解配合，和諧施教。教師是人類靈魂工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者。

不管是家長(zhǎng)還是老師，都承擔(dān)著各自的責(zé)任和壓力，他們的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，雙方共同協(xié)調(diào)要領(lǐng)，讓孩子獲得更大的成長(zhǎng)空間。

教育的意義是給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，為國(guó)、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)民族興旺，推動(dòng)世界和平和人類發(fā)展。

而家長(zhǎng)群應(yīng)是服務(wù)于教育的平臺(tái)，不應(yīng)讓它失去“本來(lái)模樣”，造成家長(zhǎng)和老師的困擾。

“陪寫作業(yè)”
是為了有一天“不陪

“陪跑”一陣子
是為了讓孩子更好“獨(dú)立跑起來(lái)”

并“跑好一輩子”！